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【博亚体育app下载】 什么是真正的的快乐教育

更新时间  2021-11-25 00:36 阅读
本文摘要:什么是真正的的快乐教育 2020年9月10日 网上有这样一篇文章,而且还获得了太多网友的点赞和支持,大有灭杀“快乐教育”的态势。这篇文章是《时隔多年,再听“快乐教育”,来自一位教了20年语文老师的忠告》。对这位提出“忠告”的老师,我只能说,20年的时间里,她除了给学生加肩负外,她真的不是用思想来从事教育事业的。 她对“快乐教育”是没有一丝一毫的正确认识的。

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什么是真正的的快乐教育 2020年9月10日 网上有这样一篇文章,而且还获得了太多网友的点赞和支持,大有灭杀“快乐教育”的态势。这篇文章是《时隔多年,再听“快乐教育”,来自一位教了20年语文老师的忠告》。对这位提出“忠告”的老师,我只能说,20年的时间里,她除了给学生加肩负外,她真的不是用思想来从事教育事业的。

她对“快乐教育”是没有一丝一毫的正确认识的。在她(固然不只是她了,而险些是包罗许多名人在内的多数国民了)看来,快乐教育就是让孩子只接受6个小时以内的知道就行了的知识教育,剩下的时间就是给孩子“放羊”,就是让孩子没有目的不加掩护地玩耍。

如此明白“快乐教育”,这可能是这个老师另有一些名人所认为的快乐教育吧。而这种对“快乐教育的认识,与真正的快乐教育是基础不沾边的。

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对提出“快乐教育”思想的教育思想家和提倡快乐教育的人们来说,他们看法中的快乐教育与这个老师和一些名人所认为的快乐教育是完全差别的。真正的快乐教育是什么呢?是让孩子一天至少接受8个小时以上的有意识有组织的教育(在许多蓬勃国家,这样的有意识有组织的部门教育时间是由家长掌握的。是家长用科学的教育思想以家庭教育的方式举行的)。

但这么长时间的教育绝不是让孩子们只学知道就行了的知识的。除了学知道就行了的知识外,还要接受做好人好公民的教育;要接受守法守规守序守信的教育;要接受更多富厚内容的教育;要让孩子们在争吵和说理中接受教育;要用更多的时间接受让身体康健的教育;要走进社会接受教育,要在劳动中接受教育,要在观摩工厂观摩农场中接受教育,要在有组织的玩耍中接受教育。要让孩子们在8个小时以上时间的、内容富厚的、内容不停变换的,又是在课堂上,又是在社会上,又是在劳动场所中,又是在野营地中,又是在田园中、又是在工厂农场中、又是在展览馆博物馆中,(在中国另有)又是在红色教育基地中……像玩一样接受教育,让孩子们在这样的玩一样的教育中乐不行支,让孩子们在这样的教育中感受快乐。也就是要让孩子们这样的在快乐中在不枯燥中接受8个小时以上的教育,要让孩子们在这样内容富厚的教育中感受快乐。

让孩子们在一天很长的时间中快乐地接受教育,让孩子们在一天很长时间的教育中感受快乐,这就是快乐教育的真谛。如果说,快乐教育也可以把孩子们划分差别的种别和群体的话,那是在兴趣和喜好的使然作用下,孩子们自己把自己划分为平等的种别和群体的。

如喜欢体育的群体,如喜欢艺术的群体,如喜欢劳动技术的群体,如喜欢动手的群体,如喜欢科学的群体,如喜欢自然的群体,如喜欢文学的群体,如喜欢社会和历史的群体,等等。而快乐教育所能能到达目的,更是应试教育所不能相比的。

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快乐教育所能到达的目的有:要让孩子们在这样的快乐教育中具备做好人好公民的内在素质、具备强健体魄和多才多艺的实体素质、具备与他们的认知能力相适应的知识素质,具备能使人成为人才的“后天条件”,让孩子们在快乐中获得全面生长,让每一个孩子都有康健的心理,让每一个孩子都能在这样的教育中一点也不厌倦教育,让每一个孩子都能造就起自己的兴趣和喜好,让每一个孩子都不成为淘汰的工具,让每一个孩子都能获得有自己特色的生长,让每一个孩子都有康健的人生目的人生理想,……。这样的快乐教育是那位老师所代表的人们想象的快乐教育吗?这样的快乐教育岂非不是“快乐教育”吗?这样的快乐教育岂非中国不需要吗?这样的快乐教育岂非中国孩子们不需要吗?岂非中国的基础教育不应生长成为这样的快乐教育吗? 岂非中国的孩子只能在压力下、在折磨中、在疲惫中、在身体和心理遭受极大伤害的状态中接受基础教育吗?岂非中国的孩子们只能感受单一的知识教育并对这样的教育感应枯燥和厌倦(这种对教育的枯燥和厌倦的感受,我们不要以为孩子们没有表现就是不存在的)吗?岂非中国的孩子只能蒙受来自加时间、加作业、加难度、加庞大、加做题、加考试的单一知识教育的压力吗?岂非中国的孩子只能在这样的教育压力下瓦解吗?岂非中国的孩子只能在考大学、找好事情、进上层社会、成为人上人、多赚钱、挣快钱这样的精神支撑下去玩命地学知道就行了的知识吗?岂非中国的孩子都应该在这样的精神支撑下对劳动厌恶至极吗?岂非中国的孩子们只能因为厌倦因为蒙受不了学习单一知识的压力而与怙恃反目成仇、离家出走、扑灭康健、自残、自杀吗?岂非中国的孩子只能因为应试的分低而被老师另眼看待冷嘲热讽甚至是恶语相加吗?岂非中国的孩子们只能在单一的知识教育中于无形中滋生种种负面存在、形成种种负面意识、养成种种负面惯性吗?岂非中国的孩子们都只能或多或少地带着这些负面存在、负面意识、负面惯性走进大学走向社会吗?岂非中国的孩子在可以把所学的许多知识忘了却又不具备可以使人成为人才的“后天条件”吗?岂非中国的孩子只能成为门路式淘汰教育中的牺牲品吗?岂非中国的孩子只能被具有淘汰作用的应试教育的应试分划分为不平等的三六九等吗?(让孩子从小就蒙受不平等,让孩子在蒙受不平等中形成不平等意识,形成尊贵和猥贱意识,这对民族对社会来说,是很危险的事情。

)岂非中国的部门(这个量是很大的)孩子因为被淘汰而只能成为低品级的少年吗?岂非中国的部门(这个量也是不小的)孩子因为被淘汰而只能成为问题少年吗?……? 要知道,所有这些问题都是应试教育一定会存在的问题,都是应试教育(也可以视为是压力教育、折磨教育、疲惫教育、错误的精神支撑教育)一定要发生的效果。岂非发生这些问题和这些效果的应试教育(也即压力教育、折磨教育、疲惫教育、错误的精神支撑教育)不应被能不发生这些问题而能发生好。


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